viernes, 28 de enero de 2011

Programa Didáctica de LIJ

UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ESPAÑOL Y LITERATURA
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL -  SEMESTRES III y VIII

Créditos: 3 y 6
Profesor: Rubiel Medina Quintero  azulrey173@hotmail.com- 315 204 92 33 http://www.losnuevoslectores.blogspot.com/
1.        INTRODUCCIÓN
La promoción de la Literatura Infantil y Juvenil es un tema que ocupa un lugar  importante en las propuestas del Ministerio de Educación Nacional a través de los Estándares y los Lineamientos Curriculares. Se espera que desde la primera infancia, los niños y niñas construyan su competencia literaria en cada una de las etapas de su aprendizaje, y que a la vez, en el proceso, ésta coadyuve al desarrollo de las competencias textuales y comunicativas. En virtud de ello, se asume que  el tratamiento de la lectura por parte de los profesores deba ser distinto en cada una de las edades por las que atraviesan sus educandos. Por eso se requiere que los futuros licenciados de Español y Literatura estén comprometidos, preparados para asumir el reto de fomentar y guiar los procesos de lectura y producción literaria con los estudiantes que tengan a su cargo, a partir de un amplio abanico de estrategias, resultado de su creatividad e investigación en su quehacer didáctico.
2.        PROPÓSITOS
2.2.   GENERAL
Propiciar en los estudiantes una reflexión profunda sobre su rol como futuros docentes, en términos de la mediación entre los saberes específicos relacionados con la Literatura Infantil y Juvenil y los saberes de enseñanza concretas de aula.
2.3.   ESPECÍFICOS
1.        Identificar el concepto de didáctica y analizar sus implicaciones en el contexto del sistema educativo colombiano, a la luz de los Lineamientos y Estándares Curriculares
2.        Estudiar las posibilidades investigativas y metodológicas de la literatura Infantil y Juvenil a través de las teorías actuales.
3.        Establecer criterios para la selección de obras para el público infantil y juvenil
4.        Identificar estrategias para promover la lectura y la creatividad literaria en la Escuela

3.        CONTENIDOS
·         Introducción
·         Elementos técnicos para realizar la animación lectora
·         Secuencia didáctica
·         La enseñanza y aprendizaje de la Literatura Infantil y Juvenil en el marco de los Estándares de    lenguaje del Ministerio de Educación
·         Debates teóricos sobre la Literatura Infantil y Juvenil 
·        Criterios para valorar libros para niños y jóvenes                                                                                                                                                                                                          
·         Los elementos de la didáctica de la LIJ
·         Los clásicos infantiles y juveniles
·         Cómo analizar los relatos infantiles y juveniles
Nota: El orden de estas temáticas puede cambiar de acuerdo con las necesidades internas del curso.

4.        METODOLOGÍA
La asignatura se orientará a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Su nivel de experiencia en esta área específica permitirá diseñar la transposición didáctica, que debe estar orientada a construir un aprendizaje significativo en los educandos. Durante el semestre los estudiantes de octavo, de forma individual, deberán hacer dos animaciones lectoras de acuerdo con los textos escogidos por el profesor en la biblioteca infantil “Alegría de Leer” de la Universidad del Quindío, y según los grados que se les asignarán en una de las clases siguientes. Por su parte, los estudiantes de tercero llevarán a cabo una sola animación lectora, en pareja, y habrá más flexibilidad en la selección de los textos. Ello se justifica en la diferencia del número de créditos (6 y 3) que hay entre estos dos semestres. También, para optimizar el tiempo, los esfuerzos y los recursos en este proceso de enseñanza-aprendizaje, cada estudiante diseñará un blogspot desde el comienzo del semestre que remplazará la carpeta de proceso, en él publicarán muchos de los informes que se soliciten en el transcurso de las asignaturas: Didáctica del Teatro y Didáctica de LIJ
5.        EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta el proceso reflejado  en la ASISTENCIA, la participación en clase y la presentación y co- evaluación de los trabajos exigidos para la asignatura: secuencia didáctica, talleres, mapas mentales o conceptuales, informes, resúmenes y propuestas argumentativas como el SUP,  que (en la mayoría de los casos) serán publicadas en sus versiones finales en el blog, recurso con el que se pretende dinamizar el mecanismo de co-evaluación. Es decir que al final del semestre para la nota correspondiente al blog se tendrá en cuenta, además de la creatividad y los contenidos, el hecho de que sea una página que ya está en funcionamiento: con seguidores y comentarios de sus compañeros. En cuanto a los parciales, estos se irán definiendo en el transcurso del semestre y evolución de la asignatura.
Porcentajes: Para los estudiantes de octavo semestre, la práctica docente equivale al 50% de la asignatura, mientras que para los de tercero todas las notas tienen el mismo valor.
6.        BIBLIOGRAFIA MÍNIMA
Adoum, J. E. (2001). “Las hadas las prefieren rubias”, 50 libros sin cuenta.  Julio-diciembre
Bettelheim, B. (1983). Psicoanálisis de los cuentos de hadas, Madrid: Grijalbo
Colomer, T. (1998). La formación del lector literario, Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Colomer, T.  (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil, Madrid: Síntesis.
Genette, G. (1989). Palimpsestos.  La literatura en segundo grado. Madrid: Taurus
Goldin, D. (2002). “Acerca del potencial del libro álbum”,  Barataria.
Grimm, W. (2007). Cuentos escogidos de los hermanos Grimm. Madrid: Atlas
Machado, A.M. (2004). Clásicos, niños y jóvenes. Bogotá: Norma
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Santafé de Bogotá
Lopera, G. (2006). Selección de libros infantiles y juveniles. Medellín: Comfenalco Antioquia
Lluch, G. (2003). Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá: Norma.
Lluch, G. (2009). Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes. Bogotá: Fundalectura
------(2003): Estándares básicos de Lenguaje para la Educación Básica y Media, Bogotá
Pennac, D. (1992). Como una novela, Santafé de Bogotá: Norma
Pennac, D. (1997). No tengan miedo de los libros. Educación y Cultura, 45, noviembre
Pérez, E. (2001). El drama del autor ante el mito del niño lector. Hojas de lectura,  57.
Robledo, B.H. (2010). El arte de la mediación. Bogotá: Norma.
Robles, E. (2007). El arte de contar cuentos. Mexico: Debolsillo
Trelease. J. (2004). Manual de la lectura en voz alta. Bogotá: Fundalectura
Vásquez, F. (2006). La enseña literaria. Crítica y Didáctica de la Literatura. Bogotá: Kimpres

jueves, 16 de diciembre de 2010

La literatura clásica en el cine- El retrato de Dorian Gray



El clásico de Oscar Wilde, regresa nuevamente al cine. Una aventura audiovisual que servirá para acercar a los estudiantes de secundaria a la literatura clásica de suspenso.

miércoles, 15 de diciembre de 2010

LOS VIAJES DE GULLIVER - Trailer español


Los viajes de Gulliver en 3D es la película recomendada para ver en los próximos días. Es el hipertexto bien logrado del libro clásico de Jonathan Swift. Lo curioso es que hay una gran riqueza en intertextualidad con otras películas contemporáneas como Star wars. El carácter cómico de su protagonista Jack Black, le da el toque perfecto para que padres e hijos asistan a cine en estas vacaciones. Desde el aula, será una excusa perfecta para acercarse responsablemente a la lectura del texto clásico de Swift.

El Barco de Vapor recibe el Premio Infancia 2010 de la Comunidad de Madrid



Por "la labor educativa que viene realizando la editorial desde hace más de tres décadas a través de la que en su día fue la primera colección de literatura para niños y adolescentes" fue concedido el Premio Infancia 2010, en la categoría Medio de Comunicación o Producción Sociocultural, a la colección de literatura infantil El Barco de Vapor, de la editorial SM. El premio fue entregado hoy por la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, en la Real Casa de Correos Aguirre felicitó a los galardonados "por su constante trabajo a favor de los niños porque su ejemplo es el mejor mensaje que podemos transmitir a nuestros adolescentes y jóvenes". Los premios anuales Infancia son una iniciativa que el Instituto Madrileño del Menor y la Familia (IMMF), que los entrega desde 1996 con motivo de la conmemoración del Día Universal de la Infancia y del aniversario de la firma de la Convención sobre los Derechos del Niño, que se celebra cada 20 de noviembre. Este año, el premio correspondiente a Entidad Social recayó en las fundaciones Bobath y Aladina, por su labor a favor de los niños con parálisis y daño cerebral y enfermos de cáncer, respectivamente. En la categoría de Persona Singular se distinguió a la ilustradora y escritora catalana Roser Capdevila i Vals, famosa por su serie de libros Las Tres Mellizas.

domingo, 12 de diciembre de 2010

La Literatura Infantil y Juvenil en la actualidad- consideraciones básicas

Si bien ha habido muchas discusiones a través de estos últimos años, por parte de la crítica y los teóricos, para definir lo que es la Literatura Infantil y Juvenil, ahora existe un panorama más amplio y liberal en lo que respecta al tema de ¿Qué es lo que deben leer los niños y jóvenes tanto en sus casas, como en las aulas de clase?  

Antes de los años 80, la discusión giraba en torno a la manera en que la LIJ ganaba lentamente espacios  dentro de la crítica para ser considerada como verdadera literatura y no como un arte menor. Al respecto, Teresa Colomer, en su libro "La formación del lector literario" recoge muy bien esos referentes que configuran esas discusiones teóricas que se dieron paulatinamente. El origen de estos debates se dio con  la situación social tejida en las entreguerras, por cuanto suscitó la necesidad de que se difundieran libros encaminados a la terapia emotiva de los niños que lo perdieron todo, entre ello a sus padres, en los conflictos armados. La primera figura del animador lector, resulta de allí, de esa época, en que la literatura fue lo único con lo que contaban los niños para sanar el dolor que les generó la guerra. Las primeras bibliotecas infantiles también se abrieron, pero ¿Qué libros escoger? Desde allí, la discusión se abrió, y muchas conclusiones se han dado con el transcurrir de los años. Por ejemplo, los cuentos de hadas fueron denostados por su poco compromiso con la realidad, porque eran machistas, violentos y promovían el racismo. Pero luego fueron revalidados por Bruno Bettelheim, cuando publica su libro "Piscoanálisis de los cuentos de hadas" en el que habla de la importancia de que los niños crezcan leyendo cuentos de hadas, porque ayudan al desarrollo de su madurez cognitiva y la forma de aceptar su realidad, desde la manera en que estas narraciones afectan su intelecto desde el inconsciente. Como consecuencia, esta nueva acepción dio pie a que los escritores siguieran construyendo textos con estructura maravillosa, y otros tantos autores, innovaran con la producción de relatos denominados"Nueva fantasía", que mezclan lo fantástico con algunos elementos reales.

En la actualidad, hay una gran variedad de textos en el mercado que son aceptados y prácticamente "canónicos" en las aulas escolares. Muchos autores con sus obras se pelean por estar dentro de las listas de los más vendidos, y figurar con sus reseñas en las revistas editoriales o en las páginas web. Realmente hay de todo y para todos. Ahora, la producción crece en proporción directa con la aceptación y madurez crítica y teórica de la LIJ, preocupada en el impacto actual de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías sobre los más chicos, y como mediar en la poca promoción lectora de los niños y jóvenes.

Por: Rubiel Medina Quintero

jueves, 9 de diciembre de 2010

¿Qué es la

literatura infantil?

Se entiende por literatura infantil al conjunto de textos narrativos y literarios que la sociedad considera como aptos hacia los más pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los cuentos de hadas de Los hemanos Grimm o Charles Perrault, Los viajes de Gulliver o La isla del tesoro).
En otro sentido del término, menos habitual, comprende también las piezas literarias escritas por los propios niños. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo más correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ.